Nuevas Tecnologías En Educación: agosto 2010

La nuevas tecnologias son una serie de nuevos medios que van desde los hipertextos, los multimedias, Internet, la realidad virtual, o la televisión por satélite. Una característica común que las definen es que estas nuevas tecnologías giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática y los audiovisuales y su combinación como son los multimedias.

Pérez García (1997) propone que en las nuevas tecnologías se contempla en una dimensión técnica y otra expresiva, repercutiendo ambas en la creación de nuevos entornos comunicativos , que será lo verdaderamente distintivo de las mismas, y determinará su aplicación al terreno de la enseñanza.

jueves, 26 de agosto de 2010

Reflexión sobre la página Web de la conserjería de educación de la junta de Andalucía

En primer lugar, podemos observar que la temática fundamental, de esta pagina, son los alumnos/as, los centros, las diferentes enseñanzas, la escolarización y matricula, la formación profesional, la participación, el profesorado y los planes y programas. Del primer punto, el alumnado, se especifica diferentes puntos, la atención a la diversidad, el alumno/a inmigrante, los derechos y deberes de los mismos, la educación compensatoria, educación especial, orientación educativa y pruebas de obtención al titulo. De cada uno de estos servicios, se detallan las leyes que han aprobado este punto y las características del mismo. Como servicios asociados, dentro de alumnado, podemos contemplar las becas y ayudas, los eventos, las guías y publicaciones, la normativa y el premiso y concursos. Del segundo punto, los centros, podemos consultar los diferentes centros, autorización de los mismos, calendario y jornada escolar, la gestión económica, las infraestructuras, la organización y el funcionamiento, los servicios y la utilización de los centros públicos. Como servicios asociados, se detalla el calendario escolar, becas y ayudas, eventos, guías y publicaciones, la normativa y premios y concursos. Del tercer punto, de las diferentes enseñanzas, te especifica la oferta educativa, tanto en primaria, en ESO, en infantil, en bachillerato, en música, danza, artes plásticas, arte dramático, idiomas, educación permanente y enseñanzas deportivas. Y como servicios asociados, especial servicios, guías y publicaciones, normativa, impresos y solicitudes y premios y concursos. Del cuarto punto, la escolarización y la matricula, te detalla la diferente escolarización y matricula en adultos, enseñanzas artísticas, idiomas y régimen general. Y como servicio asociado aparece la normativa. Catálogo de títulos, subvenciones, convalidaciones, becas y ayudas, convenios, guías y publicaciones, formación en centros de trabajo, normativa , formación profesional a distancia, premios y concursos, oferta educativa , programas de Garantía Social , programas Europeos - Europass, pruebas de acceso, pruebas libres, cultura emprendedora, programas de cualificación profesional inicial, Del quinto punto, que habla de la participación, se detalla las asociaciones, ayuntamientos, consejos escolares, el censo de las entidades colaboradoras. Del sexto punto, el profesorado, acceso a la función directiva, adscripción por cuerpos, asistencia jurídica, comisiones de servicio, concursos y traslados, destinos provisionales, formación, innovación educativa, inspección educativa, interinidades, jornada y horarios, jubilaciones anticipadas, oposiciones y permisos y licencias. Del ultimo punto, planes y programas, se detalla las bibliotecas y lectura, I Plan de Salud Laboral , apoyo a las familias, aprendizaje de idiomas, deporte escolar, plan de cultura y paz, programas educativos, programas internacionales y sociedad del conocimiento. Además, te ofrecen una serie de servicios globales y validos, para todos/as, una series de enlaces de interés, las noticias educativas de actualidad, que afecten a la comunidad autónoma, como al resto de comunidades. Además, de una serie de novedades. Por ultimo, cabe destacar, que te ofrecen un buscador para encontrar mejor tu indagación, te ofrece el enlace del consejero de educación, te ofrece una atención ciudadana cuidada y de gran interés y te ofrece la dirección de la consejería, como el horario de registro y los teléfonos. Estos puntos son de gran ayuda para la gente que visitamos esta página, además, me gusta que se especifique todos los alumnos/as que forman parte del sistema educativo, del profesorado y los diferentes centros. Como conclusión personal, es más completa que la del ministerio, en algunos aspectos, ya que al hablar solo de una comunidad autónoma es mucho más fácil y mejor ofrecer unos servicios, normativas, informaciones, noticias,….que de un país entero. Pero, al mirar el servicio de las paginas, y no del contenido, puedo decir, que me gusta la de la junta de Andalucía por la idea del buscador, la de los teléfonos y los horarios para acceder a la junta, de la gran importancia de la atención ciudadana, y me gusta más la del ministerio porque detalla mucho más la nueva normativa de escuela europea. Asimismo, puedo decir que sigo sin encontrar, tanto en la página de la junta de Andalucía como la del ministerio, el lugar y el centro para hacer un titulo especifico de grado superior de formación profesional aquí en Andalucía, para acceder a esa información hemos tenido que acceder por la pagina de orienta.

Reflexión sobre la página Web del ministerio de educación de España y de la conserjería de educación de Andalucía.

La pagina Web del ministerio de educación de España, está muy bien, se puede encontrar la información principal, tanto para el alumnado, como para el profesorado. Te ofrecen una buenas ayudas, para saber qué estudiar, en dónde, aparecen una serie de apartados de todas las enseñanzas, publicas, privadas, de idiomas, formación profesional, enseñanzas deportivas, universitarias,….donde te explican qué son y que ramas tiene, de cada una de ellas. Desarrolla una serie de diferentes tipos de becas, según lo que se adecue a las circunstancias personales de cada uno/a. también. Además, dedica un área entera al punto de las universidades, detallan la información de las nuevas universidades del espacio europeo, la guía de los diferentes grados, postgrados, masters, doctorados,…, como de donde se imparten, también se especifican la financiación de los créditos europeos y las diferentes homologaciones que se pueden hacer, tanto a las ayudas y becas de las que se puede disfrutar en la universidad, conocer al profesorado universitario, a la investigación, a la política educativa en la universidad y las estadísticas de la universidad. También se ocupan de detallar las diferentes actividades internacionales, red de oficinas en el extranjero, convocatoria de trabajo y formación, cooperativa educativa y el español como lengua extranjera. En otra área, se desarrolla el sistema educativo, explicando los siguientes puntos: los principios y fines del mismo, las enseñanzas del sistema educativo, las políticas educativas, la educación inclusiva en las escuelas, la convalidación y homologación de títulos extranjeros y las enseñanzas del sistema educativo. Asimismo, el profesorado también tiene su área, en el ministerio, donde se puede ver su vida laboral, las jubilaciones, las licencias y permisos, información a interinos, convocatorias para trabajar en el extranjero, información sobre los traslados,…información sobre las oposiciones, desde la normativa, el procedimiento, como la oferta educativa. Además, para aumentar la formación del profesorado se detallan diferentes cursos, becas, certificados, presenciales, o en red. Y te ofrecen la información de una serie de recursos para los profesores/as. Igualmente y para finalizar, las diferentes áreas del ministerio de educación, se habla de las diferentes comunidades autónomas, ofreciéndote la dirección Web de cada una de ellas, como de información del programa de cooperación de las comunidades autónomas. Además, ofrece información importante y novedosa para la sociedad española, como notas de prensa, el espacio europeo, fundaciones, documentación,… También, aparecen una serie de enlaces de otras páginas de Internet, que pueden resultar muy importante, diversas universidades privadas, varios institutos, el consejo escolar del estado, ANECA,…. Conjuntamente, dan una serie de noticias que tienen que ver con la nueva idea de educación, con la renovación de la misma, o con cualquier echo que se relacione con educación, además aparecen ordenadas por fecha, así puedes ver el desarrollo. Simultáneamente, detallan los servicios del ministerio, la atención al ciudadano, las subscripciones a convocatorias, consultar el estado de la tramitación de una beca, adquirir publicaciones, descargar la resolución de una beca,… Por ultimo, aparece una información institucional, el plan E, gripe A, Plan nacional para la alianza de civilizaciones,…Además se expone qué es lo más visto en esta página. Como opinión personal, esta página está bien, apoya mucho al profesorado y a los universitarios, pero considero que no ofrece toda la información a otros estudiantes, de formación profesional, escolares,…, ya que, por ejemplo, no aparecen dónde se imparten los diferentes títulos de formación profesional. Además, deberían haber detallado un área de estudiantes que no sean universitarios, al igual que han hecho con ellos/as y con el profesorado. Por concluir, creo que, lo referente al espacio europeo, deberían haber puesto, también, las criticas y posibles consecuencias si no se desarrolla correctamente, ya que debemos ofrecer las alabanzas, pero también las criticas.

miércoles, 25 de agosto de 2010

Las Tic para la igualdad. Nuevas Tecnologias aplicadas a la educación / Julio Cabero

Las TIC como elemento en la atención a la diversidad. La atención a la diversidad a través de las TIC.

1. Introducción: Algunas ideas previas.

Existen varios motivos por los que utilizamos los medios tecnológicos con persona con necesidades educativas especiales, entre ellos podemos destacar: Las posibilidades que aportan para superar dificultades específicas, abrir los modelo y posibilidades de comunicación del sujeto con el entorno, y al familiarizarse con su utilización facilitar la incorporación del sujeto a la incorporación del sujeto a la sociedad del conocimiento y la integración sociolaboral. En definitiva, aumentar con ello las posibilidades de estas personas para relacionarse con el entorno, y mejorar de esta forma su calidad de vida, afectiva, personas, emocional, laboral y profesional.

Aunque no debemos olvidar que las tecnologías, por su ritmo y combinación de gráficos, sonidos y animaciones, facilitan la creación de un entorno dinámico, atractivo y motivador.

Además los desarrollos que están realizando por equipos multidisciplinares formados por ingenieros, ergonomista, diseñadores, pedagogos…, traerá en un corto tiempo nuevos materiales y versiones de los existentes.

Un aspecto importante es que estamos de acuerdo con Chacón cuando señala que si “… planificamos la introducción de las NTIC en el campo de las NEE desde un punto de vista en el que no se contemple su uso para conseguir la `normalización´ sino como una herramienta que permita el desarrollo personal, la realización de actividades y el disfrute de situaciones desde su propia individualidad, así como para su participación plena y activa en las actividades de su entorno, estos nuevos medios repercutirán entonces de manera directa en la forma en que las personas con alguna discapacidad puedan desarrollar una vida más activa y autónoma, aumentando de esta manera su dignidad y autoconsideración”(Chacón, 2007 261-262).

2. Las TIC y el alumnado con discapacidades visuales.

Es una de la discapacidad más adaptada. Las principales limitaciones que se encuentran estos estudiantes son: pantallas con excesiva información, la distribución de la información dificulta su lectura y desplazamiento con el ratón, pantalla con excesiva carga gráfica, bajo contraste en la combinación de colores, imágenes y gráficos sin ningún tipo de descripción, lo que no facilita ni su comprensión, ni su utilización como enlace a otros lugares; las ventanas ni pueden ser redimensionadas, existen muchos términos sin sentido para ellos al indicar los enlaces, las tablas y los cuadros están en columnas paralelas, se le está limitado el uso de teclas de atajo y elevadas conexiones entre pantallas, lo que proporciona desorientación.

Algunas veces los equipos y programas que se utilizan son los mismos que para los videntes, con la salvedad de necesitar adaptaciones específicas, bien en el hardware, como la utilización de los teclados específicos o impresoras braille, o mediante la aplicación y la utilización de software especifico o general, que permita el aumento de los tamaños de las letras y objetos, o su concreción en diferentes colores y su ubicación en fondos específicos.

En los últimos tiempos se están llevando a cabo dos grandes líneas de trabajo. Realidad virtual táctil y realidad virtual acústica. Además de estas y otras muchas opciones, nos encontramos también con la posibilidad de incorporar al ordenador diferentes programas que nos permitan ampliar los caracteres de la pantalla un número de veces.

3. Las TIC y el alumnado con discapacidades auditivas.

Los recursos tecnológicos que nos encontramos van desde ampliar el volumen hasta los que facilitan la traslación del sonido en los textos y en la conversación de texto-voz, pasando por diferentes programas para la reeducación del habla, y son de gran ayuda las herramientas con comunicación sincrónica y asincrónica, que tenemos a disposición en internet.

4. Las TIC y el alumnado con discapacidades motóricas.

Esta es la discapacidad que menos se ha desarrollado, aun así encontramos diversos dispositivos uno de los principales consiste en la modificaciones de las opciones estándar con las que vienen configurados los teclados, también nos encontramos con la disponibilidad de utilizar teclados específicos adecuados a las necesidades educativas del alumno/a.

También existen adaptaciones en los tradicionales ratones y muchas de las adaptaciones para estos estudiantes, se realizan mediante la utilización de software específico, como el del teclado virtual.

Son también de gran ayuda los sistemas aumentativos de voz que facilitan la autonomía y la comunicación del alumno, y loa sistemas de símbolos como el Bliss que es fácil de usar y no requiere que el alumnado sepa leer para utilizarlo.

5. Las TIC y el alumnado con discapacidades cognitivas.

Las aplicaciones fundamentales de las tecnologías de la información y comunicación se concretan en adaptaciones y utilizaciones de software tanto en lo que se refiere a transformar el hardware, como para la creación de software especifico.

En la actualidad hay varias teorías de las que se extraen ideas para el diseño de materiales específicos destinados a este tipo de alumnado. Entre estas podemos destacar: la de la suplantación de las tecnologías de operaciones cognitivas- que tenga que realizar el sujeto- por los sistemas simbólicos, la de transferencia cognitiva vía medio y la adaptación de las tecnologías por sus sistemas a los estilos cognitivos y de procesamiento de las personas y a sus inteligencias múltiples.

Dentro de los elementos que se pueden utilizar para definir una inteligencia se encuentra el que codifica y decodifica la información de forma diferente en función de los sistemas simbólicos movilizados por el objeto, y que somos inteligentemente diferentes para movilizar unos u otros signos, ya que las personas utilizamos diferentes sistemas simbólicos, para interaccionar tanto con las otras personas como con el medio ambiente y los objetos existentes en el. Dicho en otros términos que, la realidad no se codifica mediante un único sistema simbólico, y que somos diferentes inteligentes para codificarla y decodificarla por uno u otros sistemas simbólicos. Esta significación atribuida a los sistemas simbólicos, será una de las claves para buscar espacios de encuentros y asociaciones entre las inteligencias múltiples y las TIC.

6. Algunas referencias a la accesibilidad.

La falta de accesibilidad nos la podemos encontrar tanto en el sistema operativo que utilicemos, como en el software de propósito general y especifico, sin olvidarnos de los navegadores de internet, y el propio diseño de los sitios web. Su concreción como es lógico va a depender de tipo de discapacidad que posea el estudiante.

Por su parte, Egea y Varela (2006), nos propone una serie de pautas que WAI/W·C recomienda que sigan para realizar las webs accesibles, en concreto son estas:

· Imágenes y animaciones: Use el atributo “alt” para describir la función de cada elemento visual.

· Mapas de imagen: Use el elemento “map” y teto para las zonas activas.

· Multimedia: Proporciones subtítulos y transcripción del sonido, y descripción del vídeo.

· Enlaces de hipertexto: Use texto que tenga sentido, pero leído fuera de contexto. Evitar: “pincha aquí”.

· Organización de las páginas: Use encabezados, listas y estructuras consistentes. Use CSS para la maquetación donde sea posible.

· Figuras y diagramas: Descríbalos brevemente en la página o use el atributo “longdesc”.

· Scripts, applets y plug-ins: Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.

· Marcos: Use el elemento “noframes” y títulos con sentidos.

· Tablas: Facilite la lectura línea a línea. Resuma.

· Revise su trabajo: Verifique. Use las herramientas, puntos de comprobación y pautas.

Además se están ofreciendo algunas propuestas de diseño de entornos para el e-learning que sean accesibles, como las propuestas realizadas por el IMS Global Learning Consortium.

Es importante destacar que son las formas en que están diseñadas las TIC, tanto el punto de vista físico, como lógico y estético, las que excluyen a las personas en su utilización.

1. Las TIC y la diversidad auditiva.

1. Introducción.

Las barreras de comunicación e interacción con el entorno son los principales factores en una sociedad en la que las palabras son el medio de comunicación y de acceso a la información mayoritario, tanto en su forma auditiva-verbal como en su codificación audiovisual. Cuando nos referimos a personas con diversidad auditiva, estas barreras de comunicación generan, a su vez, barreras en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, las tecnologías facilitan esta comunicación e interacción en los sujetos con DA, contribuyendo a su desarrollo personal, a la mejora de su calidad de vida, de su capacidad de comunicación y autonomía personal en diferentes campos: educativo, cultural, laboral y social.

2. Consideraciones previas sobre la diversidad auditiva y el papel de las TIC en contextos educativos.

En términos generales, al hablar de personas con discapacidad auditiva nos referimos a todas aquellas personas que, en mayor o menor grado, tiene una pérdida o disminución de la percepción sensorial auditiva, bien sea total o parcial, bien sea prelocutiva o postlocutiva, de los diferentes estímulos sonoros que nos rodean afecta e incide en la comunicación, el lenguaje, el conocimiento del entorno, la socialización, los procesos cognitivos y el funcionamiento de la memoria.

¿Qué implicaciones o alcance tiene la DA?

No cabe duda de que la audición es decisiva para la adquisición espontanea y natural de la lengua oral y para la interacción del sujeto con su entorno. Las personas con DA forman un colectivo muy heterogéneo en función de sus características individuales, y por ello el canal visual y la experiencia visual desempeñan un papel predominante en su desarrollo y en su experiencia vital. El impedimento y las dificultades de el aprendizaje del lenguaje tiene implicaciones para el desarrollo cognitivo, lingüístico y social. Por otra parte, relacionada con esta limitación auditiva se encuentran las necesidades de los sujetos, como la necesidad de información visual, de comunicación e interacción con el entorno, de mayor información de lo que sucede en su entorno, y de asegurar su autoestima y su desarrollo personal.

Para dar respuestas a estas necesidades el profesorado y los educadores han desarrollado estrategias y procedimientos más específicos orientados a potenciar, favorecer y desarrollar los procesos cognitivos y las dimensiones del lenguaje comprometidas en los procesos de lectura y escritura. Cada vez existe un mayor consenso en la utilización de la tecnología informática como equiparado de oportunidades para interaccionar con el entorno y participar en todos los niveles de la vida social, cultural y económica.

3. Tecnologías de ayuda para la audición y el entrenamiento auditivo.

3.1 Prótesis auditivas.

Los audífonos y los implantes cocleares son las principales prótesis audiológicas de uso individual y con base tecnológica que permiten a las personas con DA “percibir” los estímulos sonoros.

Audífonos.

Dispositivo activo destinado a amplificar, mejorar, corregir o rehabilitar la audición de las personas con restos auditivos realizando una adaptación especifica a sus capacidades de percepción y tolerancia.

Implantes cocleares.

Aparato que transforma la energía sonora del medio ambiente en energía eléctrica capaz de actuar sobre la aferencias del nervio coclear, desencadenando una sensación auditiva en el individuo. El implante coclear actúa sustituyendo la función de las células ciliadas del Órgano de Corti en la cóclea o caracol.

3.2 Ayudas técnicas y tecnología facilitadoras de la audición.

Estas ayudas son sistemas o medios auxiliares que mejoran la señal auditiva a los usuarios de prótesis auditiva o de implante coclear; entre ellas podemos destacar los equipos de frecuencia modulada, los sistemas de inducción magnética y los amplificadores de sonido.

Equipos de Frecuencia Modulada (FM).

Son medios auxiliares que facilitan a los sujetos con audífonos o implante una audición satisfactoria cuando se encuentran en situaciones que dificultan la percepción y la inteligibilidad del habla.

Sistema de Inducción Magnética (bucles magnéticos).

Son Amplificadores adaptables para los usuarios de implante coclear y de audífonos con bobina de inducción o telefónica, que permite recibir señales de audio sin interferencias del ruido ambiental.

Amplificadores de sonido de aparatos de audio.

Aumentan el volumen del sonido logrando que la persona con Da pueda escuchar las señales dentro de un nivel cómodo de audición.

4. Ayudas tecnologías con soporte visualmente sonoro en el ámbito educativo.

4.1 Recursos técnicos y didácticos con soporte visual.

4.2 Subtitulado en TV, vídeos, conferencias.

4.3 Ordenador y software educativo

- Recursos informáticos para la potencialización de la voz y del habla

Visualizador fonético de IBM: Speechviewer III, Visualización del habla: Sistema VISHA, Sistema AVEL, Proyecto Fressa 2006, Programa DI, Collares ortofónicos

- Software educativo para la estimulación del desarrollo del lenguaje y para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.

Proyecto Musa, Proyecto Lao, Pequeabecedario, Aula Bardos 96, IMASON, PEl. Programas de Estimulación Lingüística, Programa SEDEA, Colección Animacuentos, AEI Aplicaciones Educativas Informáticas, Programa de Lenguaje del PIE.

- Sofware para favorecer el desarrollo de la lecto-escritura y la comprensión lectora.

SIMICOLE 2002, SIGNE 2.

- Tecnología informática para aprender sistemas aumentativos de comunicación.

Software para el aprendizaje del sistema Bimodal 2000, Software para el aprendizaje de la Palabra Complementada, Signos 97-98 Diccionario Bilingüe Español-Lengua de Signos Española, ¡A signar!, DILSE Diccionario de la Lengua de Signos Española, Signo Fácil TESSA, DITS.

- Otros programas y aplicaciones informáticas.

Proyecto INFO-PITÁGORAS, HAMLET, LEES, El español es fácil, MALTED, VIA VOICE DE IBM, Programas de textos, Presentaciones gráficas.

4.4 Nuevos escenarios para la comunicación y la enseñanza: internet, redes telemáticas, correo electrónico y Chat.

5. Tecnologías de ayuda que mejoran la calidad de vida, la independencia y la autonomía.

El desarrollo de las TIC ha creado y potenciado medidas y recursos tecnológicos facilitando el acceso igualitario ante estas situaciones y contribuyendo a la mejora de la calidad de vida, la independencia y la autonomía de las personas con DA.

Por ejemplo: Los avisadores luminosos y vibrotáctiles, Tecnología para la comunicación a distancia (teléfonos de texto o DTS)

6. Reflexión sobre las aplicaciones informática para las persona con discapacidad auditiva.

Es obvio que los recursos informáticos son herramientas motivadoras, novedosas y atractivas para cualquier estudiante, pero no obstante, el ordenador y los programas informáticos por sí solos no son la panacea para solucionar los problemas del aprendizaje y las dificultades en competencia lingüística del alumno con DA, ni tampoco deberán ser usados sin un estudio previo sobre su utilidad y aplicación, De ahí, hay que tener en cuenta los siguientes características:

- Características del material.

- La adecuación y adaptación del material a las circunstancias que caracterizan la situación educativa.

- Las necesidades y competencias cognitivas y lingüísticas del alumno/a con DA.

- El coste del material, facilidad de uso e instalación –éste es un aspecto importante en los programas educativos multimedia-.

2. Las TIC y la diversidad motórica.

1. Introducción.

En este tema nos interesaremos por conocer no el tipo de lesión que tiene la persona con diversidad funcional motora si no cuáles son sus consecuencias y los recursos tecnológicos que le pueden ayudar a tener una vida los más autónoma posible. Así pues, pondremos el mayor énfasis en lo que se conoce como tecnología de ayuda. De modo, pretendemos que el alumnado conozca aspectos relevantes sobre la diversidad motora, así como las tecnologías de acceso al ordenador.

2. Nuevas tecnologías y la diversidad motórica.

Cuando situamos los medios de comunicación y nuevas tecnología en el contexto de una escuela donde “todos/as” los alumnos/as tengan cabida es aludir a una doble necesidad, por una parte, a que todos los sujetos se beneficien de las posibilidades de los medios utilizados en un marco general, y por otra, a la necesidad de diseñar y producir medios específicos que puedan ser de ayuda y resulten beneficiosos a las personas con necesidades educativas especiales.

El alumnado con discapacidad motora, es un grupo heterogéneo que puede oscilar desde los especiales requerimientos que presenta un niño con una alteración ósea, hasta una persona con secuelas de parálisis cerebral o espina bífida. Ahora bien, muchos alumnos presentan discapacidad motora como consecuencia de una discapacidad física asociada al retraso mental. En estos alumnos sus capacidad para manifestar conductas básicas como el lenguaje oral, el desarrollo físico y motor, determinados comportamientos sociales, la autonomía personal, etc.

El uso de medios tecnológicos como recursos de apoyo, en general, a los alumnos con n.e.e por discapacidad, y en particular al alumnado con discapacidad motora y psíquica, permite contribuir a principios como el de normalización e individualización.

3. Las nuevas tecnologías en la respuesta a las necesidades de los discapacitados motóricos.

3.1 Tecnologías de acceso al ordenador.

La primera dificultad para llegar a un ordenador seguramente será las barreras arquitectónicas. Pero ahora bien dentro del ámbito escolar deberíamos de sustituir el Lápiz y el papel. Y dependiendo de la discapacidad se podrán beneficiar de distintas ayudas técnicas como por ejemplo: Varillas, Carcasas, “sujeta teclas, soportes, conmutadores (de soplo, inclinación, tacto), posibilidad de utilizar teclados específicos, pantallas táctiles, diferentes tipos de ratones y programas que ayuden a la mejora del manejo de estos, Joystick,

3.2 Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

Son sistemas que por su discapacidad no pueden utilizar un código verbal-oral-lingüístico de comunicación. Debiendo utilizar algún sistema de comunicación.

Sistema de imágenes: son muy elementales de comunicación que utilizan con sujetos que tienen grandes problemas de comunicación y también problemas de representación simbólica.

Sistema pictográfico: Sistemas de símbolos que consisten básicamente en dibujos simples y representativos de conceptos u objetos. Pictogramas PIC, SPC, Sistema Bliss, Sistema ortográfico.

3.3 Tecnologías para la manipulación y el control del entorno.

La manipulación de objetos con ayuda del ordenador también puede proporcionar más autonomía a los usuarios con discapacidad motórica. Podríamos agruparlas en dos campos:

- Manejo de micro-robots: podemos destacar el ciber-car, que es prototipo de ayuda a la locomoción, que permite manejar una silla de ruedas mediante la voz del usuario, siempre que pueda emitir ocho sonidos o palabras diferentes que se correspondan con las siguientes funciones.

- Control del entorno: si ha mostrado aspectos más eficientes a estas personas, como pueden ser el manejo a través del ordenador de diferentes dispositivos domésticos, como luces, subir y bajar cortinas, utilizar el portero automático, avisador de teléfono, activación de electrodomésticos, etc.

3.4 Software especifico.

Un gran número de las adaptaciones para estos sujetos se realiza mediante la utilización de software específico. Teclado virtual, navégate, actividades de lectoescritura para motóricos, juegos para la estimulación perceptiva y cognitiva, programas y aplicaciones informáticas para el acceso a las Tecnologías de la comunicación y la Información, programas y Aplicaciones de Innovación Management Group, Inc., programas y aplicaciones de Oxford Ace Centre, programasy aplicaciones “inclusive Technology” the special needs people, programas y aplicaciones de Irdata, programas Senswitcher. Sistema de Comunicación de Lenguajes Aumentativos, Reconocedor de voz. Dragón Naturally, Vía Voice.

4. Para concluir.

Las nuevas tecnologías constituyen un recurso hoy día, imprescindible en el apoyo a los alumnos que presentan discapacidad motórica y psíquica. Cualquier tipo de dispositivos que permita escribir, comunicarse, explorar el entorno, tomar decisiones… va a permitir su mayor participación en las tareas escolares, en la dinámica de aula, y por tanto, se integrará más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que los medios constituyen en la interacción n el aula, un puente entre la cultura del contexto, de la escuela y la que se genera a través del trabajo en clase.

3. Las TIC y la diversidad visual. La tiflotecnología.

1. Introducción.

Los medios tecnológicos pueden convertirse en un elemento clave para poder acceder al curriculum. En colusión las tecnologías pueden proporcionar una mejora de calidad de vida a estos estudiantes, lo que va a facilitar su inclusión escolar y va a contribuir en que dispongan de una mayor autonomía personal, escolar y social.

2. La discapacidad visual y la tiflotecnología.

Una de las discapacidades de las que podemos encontrar más ayudas técnicas, es la deficiencia visual, debido entre otros motivos a la fuerte implantación de la ONCE en nuestro país. Al mismo tiempo es de señalar que ha sido esta discapacidad donde más se ha desarrollado la implantación de las tecnologías informática y las nuevas tecnologías de la formación.

Algunas veces los equipos y programas que se utiliza son los mismos que para los videntes, con la salvedad de necesitar adaptaciones, bien por el hardware, adaptaciones táctiles en las calculadoras o en el ordenador mediante las denominadas líneas braille o la creación de circuitos cerrados de televisión que amplifique el tamaño de los objetos captados. También existe la posibilidad de que con la utilización de software especifico o general se posibilite la ampliación del tamaño de la pantalla todo elemento innecesario para la observación y el control del programa. Otra sería el aumento de los contrastes con una redistribución de los niveles de grises o la selección de colores de primer plano y su ubicación con fondos específicos, la comunicación con el ordenador como está ocurriendo, o la realización de las adaptaciones de software convecciones como Windows con la versión Tiflowino Jawas 6.20 que permiten respuestas simultaneas en braille y sonido.

En los últimos tiempos se están llevando a cabo estudios experimentales con la denominada realidad virtual, que van a permitir la creación de artefactos que facilitará a los sujetos tocar objetos tridimensionales diseñador por ordenador.

3. Concepto de la tiflotecnología.

3.1 medios tiflotecnológicos

- Medios tiflotecnológicos para alumnos ciegos: sistemas tiflotécnicos autónomos (tiflotecnologías de acceso a la lectoescritura, tiflotecnología de acceso al cálculo, tiflotecnologías para la orientación y movilidad), sistema tiflotécnicos no autónomos (hardware ( periféricos de entrada de información, de salida de información)( software de carácter general, de carácter educativo).

- Medios tiflotécnicos para alumnos ambliopes: Hardware (lupa TV Magnilink X Reader,…), Software ( zoomtext 9.0).

4. La tiflotecnología como medio de acceso al currículum.

Razones por las que habría que introducir los medios tecnológicos desde los primeros niveles de enseñanza (Deval 2002):

- Por una parte, razones psicológico relacionadas con el desarrollo del alumno. El niño aprende las cosas haciéndolas.

- Por otro lado debemos reconocer que estamos rodeados de máquinas y de procesos tecnológicos. Hay que entender el mundo y dentro de él el mundo del trabajo. Por ello, la introducción de las tecnologías permite aproximar el mundo del trabajo y de la producción a la escuela.

- En tercer lugar, entender el mundo supone entender la ciencia, y laa es uno de los mejores caminos para llegar a entenderla. La actividad práctica precede muy frecuentemente a la actividad teórica y verbal. Por eso, hacer cosas exige la comprensión de determinados procedimientos científicos, de cuestiones que se estudian en las ciencias.

4. Las TIC y la diversidad cognitiva.

1. ¿Qué entendemos por diversidad cognitiva?

Entendemos la diversidad cognitiva como el resultado de las diferencias que el alumnado presenta en cuanto a los procesos cognitivos básicos que subyacen al aprendizaje.

1.1 Dificultades de atención.

La atención pueda ser entendida como un sistema complejo encargado de dirigir, optimizar y controlar el procesamiento de la información. Se asume que este sistema tiene funciones de orientación/selección, alerta/vigilancia y control ejecutivo. Entendemos por orientación la capacidad de movilizar los sistemas sensoriales hacia un estimulo relevante.

Algunos problemas que se observan son:

- Diferencias en la amplitud de la atención.

- Fallos en las posibilidades de cambio del foco de atención de un estimulo.

- Problemas de concentración

- Distraibilidad

- Escasez de recursos atencionales

- Fatigabilidad Disfunciones en la vigilancia.

1.2 Dificultades de memoria.

Hablamos de un sistema de capacidad limitada, encargado tanto del almacenamiento temporal de la información como de su procesamiento.

Algunas estrategias de memoria son: Repaso, organización y elaboración.

1.3 Dificultades en percepción.

Capacidad por la cual recibimos los estímulos del exterior a través de los sentidos y transferimos al cerebro para posteriormente dotarlos de significado procesándolos.

2. Las TIC en la atención a la diversidad cognitiva.

2.1 El papel del ordenador en la atención a la diversidad.

El ordenador puede crear un espacio útil, interactivo y multisensorial que presenta al usuario un entorno comprensible y flexible en el que puede desarrollar al máximo sus potenciales. Esto es así, básicamente, por dos motivos: por un lado, por las posibilidades de uso y soporte de gran número de sistema simbólico. Por otro, por la oferta de estos sistemas simbólicos de forma flexible y multicanal.

2.2 El material multimedia como optimizador del aprendizaje.

Alguno de los factores técnicos y características definitorias del material multimedia que cabe señalar son las siguientes:

- Material fácil de usar.

- Versatilidad. .

- Calidad del entorno audiovisual.

- Calidad en los contenidos.

- Sistemas de navegación e interacción

- Originalidad y uso de tecnologías avanzada.

- Capacidad de motivación.

- Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo.

- Potencialidad de los recursos didácticos.

- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje.

- Enfoque pedagógico actual.

- Documentación adecuada.

- Esfuerzo cognitivo.

2.3 Un nuevo escenario la PDA.

La PDA son en este momento una de las tecnologías que mas juego está dando a los investigadores y profesionales que trabajan con el colectivo de personas con necesidades especiales. Esto está resultando del amplio avance, tanto cualitativo como cuantitativo, que tanto en hardware como las tecnologías de conectividad están experimentando en nuestra sociedad.

3. El profesor del siglo XXI ante las necesidades planteadas por la diversidad cognitiva.

Las nuevas tecnologías ponen énfasis no en aspectos relacionados con la incapacidad del individuo, sino en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. Proporcionan un marco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades.

Peñafiel Martínez (1999) señala los siguientes principios en los que debe estar fundamentado el uso e introducción de medios tecnológicos:

- Conocer el valor que supone incluir las innovaciones tecnológicas en el proceso de transformación de la escuela y la sociedad.

- Lo más importantes de los medios es la capacidad de estos de poner a los alumnos en contacto continuo e inmediato con experiencias de aprendizaje. Para ello debemos adecuar los recursos disponibles a las necesidades de nuestros alumnos y a las características personales de la propia institución escolar. No todos los recursos valen ni todos valen lo mismo.

- Poseer criterios para seleccionar aquellos medios valorando sus ventajas e inconvenientes, así como las dificultades que plantea ponerlos en práctica.

- Por último, es necesario poseer una perspectiva plural de los medios: función pedagógica que intentan desempeñar, aspectos organizativos, metodologías, criterios de evaluación, etc.

5. Las TIC y las necesidades derivativas de los problemas de conducta.

1. Las TIC en el marco de la diversidad social.

La educación especial ante la integración debe actuar desde una doble dirección. Desde una perspectiva puramente formal, es decir en relación a los objetivos que persigue el sistema y que se desarrollan en el Proyecto Curricular de Centro, y desde una perspectiva no formal que se potencia desde el entorno social que nos rodea. Y esto desde una doble dimensión:

- Por un lado, desde la aplicación del carácter instrumental de los propios recursos, facilitando la tarea del docente en el aula. La incorporación de los medios que aportan las tecnologías al profesorado especializado en e.e. y de apoyo, modernizarán y profesionalizarán sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

- En segundo lugar, desde la intervención y apoyo al proceso educativo, como contenido curricular, construyendo una herramienta eficaz que facilita y enriquece las tareas de enseñanza-aprendizaje.

2. Los trastornos de conducta y necesidades educativas.

Centrándonos en el ambiente escolar podríamos decir que el alumno presenta problemas de comportamiento cuando su conducta se caracteriza por una manifiesta o encubierta trasgresión a lo que el profesor considera como comportamiento adaptado al alumno.

Son pues el conjunto de conductas distructivas o inadaptadas las que centrarán nuestro trabajo. A menudo se entra en el círculo distruptiva no aprende, desruptiva que no solo afecta al alumno en cuestión, sino que centrifuga sus efectos hacia el profesor, que puede llegar a sufrir inestabilidad emocional con sus efectos, y hacia los compañeros/as que permanecerán las consecuencias con rupturas del ritmo de la clase, agresiones, pérdida de tiempo, etc. Otros perjudicados serán la familia y el mundo social próximo.

3. Las TIC y las necesidades educativas derivadas de los problemas de conducta.

En relación a las necesidades educativas derivadas de los problemas de conducta, las tecnologías de la información y de la comunicación son instrumentos que permiten codificar, entre otras propuestas, los tipos de lenguajes por ejemplo, generalmente distinto del verbal, y que pueden ayudar a los alumnos con estas dificultades o trastornos a analizar todo su mundo comunicativo, condicionando y conformando el entorno cotidiano y de relación con los demás al mismo tiempo que lo reconstruye de una manera particular y más accesible para desarrollar sus capacidades.

Sevillano (1998) atribuye al uso adecuado y sistematico de las tecnologías en la enseñanza persona con trastornos de conducta, ventajas tales como la estimulación el desarrollo cognitivo o la mejora de los procesos de la adquisición de objetivos de las distintas disciplinas del currículo señalando una serie de aspectos que potencian y favorecen su desarrollo:

- Capacidad de adaptación al ritmo y nivel de aprendizaje de cada alumno.

- Comunicación con otros compañeros, con el profesor, con otros ámbitos.

- Autonomía personal en el desarrollo del trabajo.

- Interactividad.

- Retroalimentación

- Flexibilidad y versatilidad de uso, con posibilidad de integrar distintos canales.

- Atención en la corrección de respuestas.

- Hábitos de trabajo que requieren su empleo en cuanto a la focalización de tareas.

- Valor motivacional.

- Rapidez en el procesamiento de la información y cálculos operativos.

- Inmediatez en la evaluación de las tareas de aprendizaje.

- Excelentes simuladores de la realidad.

4. Hacia dónde vamos.

Tres grandes hábitos para la actuación de superación de las barreras:

- Ayudas técnicas para la realización de las actividades de la vida diaria.

- La incorporación de recursos tecnológicos para facilitar la comunicación y la interacción con los demás.

- Las posibilidades de inserción laboral, tanto en el aspecto de la formación profesional, como en el desempeño de sus funciones laborales, ya sea en entornos normalizados, ya sea a través de experiencias de teletrabajo. Es importante señalar que gracias a la formación profesional, se han desarrollado programas específicos basados en las nuevas tecnologías de la información: programas de simulación, programas de diseño, etc. por otro lado, la utilización de las redes telemáticas ha potenciado el aprendizaje a distancia, el cual es muy útil en los casos de aislamiento geográfico o para personas con graves dificultades en su movilidad. A nivel laboral, las nuevas tecnologías abren nuevas posibilidades para acceder a puestos de trabajo, principalmente, en puestos basados en el ordenador o puestos de telecomunicaciones.

En definitiva, parece claro que la integración de las tecnologías en el ámbito educativo es un medio instrumental con una exploración muy deficiente y limitada debido a la escasa formación del profesorado en este campo y la escasez de recursos en el centro.

6. Las TIC en el marco de la educación compensatoria.

1. Sobre el derecho a la educación y los derechos humanos en el ciberespacio.

La resolución Luster del Parlamento Europeo, aprobada el 14 de marzo de 1984, pide que el territorio de la comunidad europea se reconozca los siguientes principios:

- Todos los niños/as y adolescentes tienen derecho a la educación y a la enseñanza. Este derecho comprende el derecho de cada niño al pleno desarrollo de sus aptitudes y facultades. Los padres tiene derecho a decidir la educación y el tipo de educación que haya de darse de sus hijos menores en el marco de las tradiciones constitucionales comunes de los Estados miembros y de las leyes que las desarrollan.

- El derecho de todo niño o joven a la educación y a la instrucción sin discriminación de sexo, raza, convicciones fisiológicas o religiosas, nacionalidad o condición social o económica.

- El derecho de todo niño en una escuela que reciba fondos públicos que no puede estar supeditada a la situación económica de los padres, ni al origen social, radical o étnico del niño; los criterios determinantes deben ser sus aptitudes y sus preferencias.

- El sistema escolar debe acomodarse a las disposiciones pertinentes de la Convención europea de salvaguarda de los derechos del hombre y de las libertades fundamentales, a la exigencias del derecho comunitario relativo a la instrucción de los hijos de los trabajadores emigrantes y, además, a la Constitución, así como a las necesidades culturales y sociales del estado miembro en cuestión.

2. Vulnerabilidad social y brecha digital: las políticas del acceso.

La vulnerabilidad solo está asociada a factores macrosociales, que en caso de los niños o adolescentes pueden identificarse con los señalados por el Instituto de Infancia y Mundo Urbano, que pueden hacer referencia a que el joven no tenga a su lado, por razón que sea, la persona que ejerza su guardia; cuando presente pruebas de negligencia en su alimentación, higiene salud o educación; cuando no haya los vínculos afectivos; cuando le falten los elementos básicos para su desarrollo integral.

Con las expresión “brecha digital” no referimos a la distancia entre aquellas personas y comunidades que dominan, acceden y utilizan eficazmente las TIC, ya aquellas que no. El acceso a los ordenadores y a internet y así como la habilidad para hacer un uso eficaz y social de las TIC son ya importantes para la plena participación en su vida política, económica y social en los países desarrollados.

3. Los colectivos vulnerables a la exclusión social.

3.1 la población gitana.

En general, la población gitana tiene aún un bajo nivel de instrucción, tanto los adultos como los niños y jóvenes, debido a su asistencia tardía y, también en algunos casos discontinuos a la escuela, al abandono temprano de la escolarización, a la escasa continuidad colectivo.

3.2 Los inmigrantes.

El crecimiento de la escolarización de los alumnos inmigrantes en la estapa obligatoria se ha multiplicado por 7 desde 1995. Hay que añadir que la escolarización del alumnado inmigrantes en desventaja es asumida principalmente por los centros públicos, lo que repercute sin duda en los procesos y resultados de la educación.

4. La compensación educativa en el caso de los colectivos vulnerables.

A los problemas de ghetización se deben añadir los lingüístico, los derivados de una incorporación tardía al sistema educativo, el choque con las ideas culturales dominantes y la ausencia de políticas especificas desarrolladas en todo el territorio para hacer frente a dicha situación.

La idea de incorporar el repertorio socio-interactivo de los subgrupos sociocultural es que participan en la escuela supone el planteamiento de una pedagogía intercultural, que se deben formalizar en el currículo escolar y en las programaciones de aula.

Un curriculum sensible en la convivencia enriquecedoras de diversas culturas se caracterizará por una naturaleza viva nutrida de procesos de investigación, reflexión y acción sobre su sentido, bases, procesos de enseñanza aprendizaje y profesionalización de la docencia, constituyendo un foro de debate sobre el sentido de la educación y de los procesos de socialización que impulsa.

5. Las TIC aplicadas a la compensación educativa.

5.1 Las comunidades virtuales de aprendizaje como medio de compensación educativa.

La escuela debe ser la institución democrática que posibilite la verdadera igualdad de oportunidades y la movilidad social. El hecho de que esto no suceda con la frecuencia que desearíamos hace que el modelo pedagógico de comunidades de aprendizaje comience a extenderse.

Por otra parte, actualmente el conocimiento científico admite y permite la duda y el cambio. Esta concepción de ciencia está es sintonía con un modelo de aprendizaje que entienda el conocimiento como una construcción social y personal al mismo tiempo. Este modelo denominado aprendizaje dialógico constituye la piedra angulas de las comunidades de aprendizaje.

5.2 Las TIC aplicadas a la compensación educativa en las escuelas rurales.

Los colegios públicos rurales son agrupaciones de escuelas rurales con aulas diseminadas por una misma zona o comarca, de la misma o distinta localidades, de forma que constituyen un solo centro educativo. En estos centros se requiere actuaciones educativas especificas, ya que los escolares desarrollan su vida en pedanías, aldeas. Cortijos, etc. y son atendidos por profesores que itineran diariamente desde un núcleo rural a otro, conforme a una programación establecida.

En el proyecto del MEC se recogen las posibilidades educativas que ofrecen las TIC para las escuelas rurales:

- Como herramienta para cumplimentar un trabajo en equip, ya que varias personas pueden acceder a un mismo fichero. En la escuela rural significa que los centros que integra n un Centro Rural Agrupado (CRA) disponen de una herramienta valiosa por su rapidez y economía de trabajo, configurando así una identidad de centro.

- Como fuente de información en el mayor banco de datos exstente, la red Internet, para la búsqueda e intercambio de materiales, ideas y experiencias educativas, tanto para el profesor como para el alumno supone disponer de todos los recursos en las mismas condiciones y posibilidades de acceso a las fuentes de información que cualquier universidad o centro educativo.

- Como vehículo de comunicación entre dos o varias personas, en tiempo real. Potencia la comunicación entre todos lo integrantes del proceso educativo, facilitando el intercambio de materiales formativos, la resolución de dudas y la intercomunicación personal, ampliando el entorno del aprendizaje, permitiendo la publicación electrónica de periódicos, artículos, los trabajos escolares con la posibilidades de manejar distintos formatos para darlo a conocer al resto del mundo.

- Cómo medio de transmisión o recepción de tareas. Permite al profesor itinerarse ahorrarse desplazamientos y tener un contacto más actualizado con cada uno de sus alumnos. También permite a los profesores la realización de actividades formativas a distancia con ayuda tutorial por vía telemática.

6. La alfabetización para un uso reflexivo y crítico de las TIC.

Usar las Tic sin el desarrollo de unas capacidades previas podría provocar un acceso de la vulnerabilidad. Asimismo, “sentirse desplazado por el empuje de los tecnológico tiene más efectos nocivos que la misma exclusión; de hecho, internet no excluye a nadie sino todo lo contrario.

Pero resulta preciso desarrollar capacidades permitirán autocontrolar el uso de nuevas herramientas. De ahí que se plantee algunas propuestas, como las de Silvia Lombarte ( 2006) sobre las capacidades que desde la escuela u otras instituciones deberían promoverse para la formación de ciudadanos críticos y libres en el ciberespacio, y en cualquier otro espacio, que les permita aprovechar éticamente las nuevas oportunidades que ofrece la red:

- Autoconocimiento y autoestima.

- Autonomía y autorregulación.

- Capacidad de diálogo.

- Empatía y perspectiva social.

- Capacidad para transformar el entorno. Habilidades sociales y para la convivencia.

- Razonamiento moral. Comprensión crítica.

Los centros de la Red conecta tienen tres líneas de acción prioritaria: formación, uso comunitario e inserción laboral.

7. La accesibilidad de las TIC.

1. La sociedad de la información y comunicación.

Internet se caracteriza por las posibilidades interactivas que posee, por desarrollar su información a través de diferentes códigos, por permitir incorporar espacios reducidos volúmenes amplios de información por permitir interactuar de forma inmediata con personas de cualquier lugar del mundo en tiempo real, por estar al alcance de todos los sectores sociales y en todos los ámbitos.

Aunque internet también repercute de forma negativa Area y otros (2001), consideran que paradójicamente obstaculizan y complican la conciencia. Algunas de ellas por falta de tiempo para la adaptación, mal uso de las innovaciones, o la sobredosis de información si saber tratarla adecuadamente y otras por no haber superado problemáticas de épocas anteriores y que las nuevas tendencias no han hecho si no agravarlas más:

- Dependencia social de las tecnologías.

- Cambios acelerados, rupturas generacionales.

- Uniformismo cultural.

- Pérdida de privacidad y aumento del control sobre los individuos. Percepción de los ciudadanos como meros consumidores. Aumento de las desigualdades culturales y económicas.

2. Obstáculos en el acceso a la red.

2.1 Obstáculos en el acceso al ordenador.

Para acceder a un ordenador necesitarán sistemas alternativos de entrada y también de forma simultánea y complementaria dispositivos de salida.

2.2 Obstáculos en el acceso al navegador.

De ser en el navegador donde se encuentre el obstáculo para acceder a la red, el usuario podría resolverlo utilizando las características de accesibilidad que traen incorporadas los navegadores genéricos como Microsoft Explorer, permitiéndoles personalizar la interfaz y mejorar la accesibilidad, o usando un navegador especifico que ofrezca facilidades de acceso a determinado tipo de usuarios como es el caso del navegador Lynx para personas ciegas.

2.3 Obstáculos en el acceso a páginas web.

Para eliminar los problemas de accesibilidad en los referente a los contenidos de la páginas Web, debe considerarse que el diseño de la interfaz sea cuidadoso, estudiando y comprobado para que garantice la autonomía de los usuarios, tengan o no discapacidad, entendiendo dicha autonomía como la capacidad de examinar un sitio Web sin la necesidad de intervención de terceras personas e independientemente de las condiciones del entorno de propio usuario. En definitiva, se pretende facilitar el acceso universal a su información en condiciones de igualdad, pues una red inaccesible supone abrir un nuevo frente de exclusión.

3. Conceptualización de la accesibilidad Web.

Con relación al concepto de accesibilidad al contenido Web encontramos diferentes definiciones, Romero Zúnica (2001) entiende que un sitio accesible…

“… es el que puede ser usado correctamente por personas con discapacidad. Las páginas Web de un sitio accesible se transforman correctamente al reproducirse en otros navegadores a pesar de las posibles deficiencia físicas, sensoriales y cognitivas de los usuarios o de las barreras tecnológicas y del entorno de trabajo existentes”.

Al entender que las páginas Web accesibles resultan beneficiosas para todos los usuarios, Toledo (2002) la define de la siguiente manera:

“La accesibilidad consiste en proporcionar flexibilidad para acomodarse a la necesidades y preferencias de los usuarios. En el contexto de internet, la accesibilidad consiste en hacer el medio informático y los recursos de internet útiles para todas las personas, tengan o no discapacidad”.

Las Web accesibles hacen posible que todo el mundo, incluidas las personas con diversos grados de discapacidad, utilicen estas tecnologías satisfactoriamente.

4. Necesidades de sitios Web accesibles.

Las páginas Web accesibles deben ser correctamente usadas por los usuarios indistintamente de lo modos de acceso, ya que podemos observar semejanzas en cuanto a las limitaciones por razón de discapacidad o debido a otras circunstancias.

Entendemos que el acceso a la información no debe estar sujeto a limitaciones por razón de deficiencia, discapacidad o minusvalía o porque se acceda desde contexto y dispositivas variados. Si al diseñar sitios Web nos olvidamos de las diferentes posibilidades de navegar y de la diversidad de personas, estamos discriminando a una gran cantidad de usuarios de la red.

Hacer páginas Web accesibles, además del privilegio de que todos los usuarios tengamos la posibilidad de acceder a la información y comunicación, tiene otra serie de beneficios que vienen dados por el incremento de personas con discapacidad o personas mayores que interaccionan con la red. En este sentido, García (2003) distingue diferentes ventajas: posibilita el acceso de las personas mayores, mejora de la navegabilidad, aumentan la usabilidad, mejora de la indexación y el acceso en general y permite la independencia de dispositivos. Además de estas ventajas se construye una sociedad menos segregadoras, más integradora, y al mismo tiempo el incremento del número de usuarios que visitan las páginas de una institución o comercio repercutirá en la economía de la misma.

5. Entidades relacionadas con la accesibilidad Web

Son varias las instituciones internacionales y nacionales, así como diversos los organismos y grupos de personas que en los últimos años trabajan en el campo de la accesibilidad a la red preocupados por dar respuesta a ésta necesidad. Las principales iniciativas a nivel internacional son el World Wide Web Consortium (W3C), la Web Access Iniciative (WAI). A nivel nacional son el Seminario de Iniciativas en Discapacidad y Accesibilidad a la Red (SIDAR) y el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT). Además existe una gran variedad de listas de correo y foros de discusión relacionados con la accesibilidad en la Web.

6. Diseño para todos

A continuación presentamos la versión 2.0, del 1 de abril de 1997, del centro para el Diseño Universal, donde se muestran los principios del Diseño Universal o Diseño para Todos:

1º Principio: uso equiparable. El diseño es útil y vendible a personas con diversas capacidades.

- Que proporciona las mismas maneras de uso para todos los usuarios.

- Que evite segregar o estigmatizar a cualquier usuario.

- Las características de privacidad, garantía y seguridad deben estar igualmente disponibles para todos los usuarios.

2º Principio: uso flexible. EL diseño se acomoda a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales.

- Que ofrezcan posibilidades de elección en los métodos de uso.

- Que puedan accederse y usarse tanto con la mano derecha como por la izquierda.

- Que facilite al usuario la exactitud y precisión.

- Que se adapte al paso o ritmo del usuario.

3º Principio: simple e intuitivo. El uso del diseño es fácil de entender, atendiendo a la experiencia, conocimientos, habilidades lingüísticas o grado de concentración al usuario.

- Que elimine la complejidad innecesaria.

- Que sea consistente con las expectativas e intuición del usuario.

- Que se acomode a un amplio rango de alfabetización y habilidades lingüísticas.

- Que dispense la información de manera consistente con su importancia.

- Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la información esencial.

- Que amplíe la legibilidad de la información esencial.

- Que diferencie los elementos en forma en que puedan ser descritas.

- Que proporcione compatibilidad con varias técnicas o dispositivos usados por personas con limitaciones sensoriales.

- Que proporcione avisos eficaces y métodos de respuesta durante y tras la finalización.

4º Principio: información perceptible. El diseño comunica de manera eficaz la información necesaria para el usuario, atendiendo a las condiciones ambientales o a las capacidades sensoriales del usuario.

- Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la información esencial.

- Que amplíe la legibilidad de la información esencial.

- Que diferencie los elementos en formas que puedan ser descritas.

- Que proporcione compatibilidad con varias técnicas o dispositivos usados por personas con limitaciones sensoriales.

5º Principio: con tolerancia al error. El diseño minimiza los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.

- Que disponga los elementos para minimizar los riesgos y errores. Elementos más usados, más accesibles; y los elementos peligrosos eliminados, aislados o tapados.

- Que proporcione advertencias sobre peligros y errores.

- Que proporcione características seguras de interrupción.

- Que desaliente acciones inconscientes en tareas que requieren vigilancia.

6º Principio: que exija poco esfuerzo físico. El diseño puede ser usado eficaz y confortable y con un mínimo de fatiga.

- Que permita que el usuario mantenga una posición corporal neutra.

- Que utilice de manera razonable las fuerza necesarias para operar.

- Que minimice las acciones repetitivas.

- Que minimice el esfuerzo físico prolongado.

7º Principio: tamaño y espacio para el acceso y uso. Que proporcione un tamaño y espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulación y uso, atendiendo al tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario.

- Que proporcione una línea de visión clara hacia los elementos importantes tanto para un usuario sentado como de pie.

- Que alcance de cualquier componente sea confortable para cualquier usuario sentado o de pie.

- Que se acomode a variaciones de tamaño de la mano o del agarre.

- Que proporcione el espacio necesario para el uso de ayudas técnicas o de asistencia personal.

8. Las TIC y la inserción laboral de los discapacitados.

1. La tecnología en la formación para el empleo.

En el ámbito educativo, ya nadie discute que el ordenador constituye un recurso educativo que pueda facilitar la adecuación de los aprendizajes a las necesidades de cada estudiante. Esto lo convierte en un importante instrumento metodológico para ayudar a los niños/as con necesidades educativas especiales a integrarse en la escuela ordinaria. El ordenador se está convirtiendo, en muchos casos, en una especie de “prótesis educativa” para las personas con discapacidad que les permite aprender y comunicarse, así como trabajar y manejar su entorno.

Las personas con discapacidad tienen que prepararse para el empleo, si quiere introducirse en un mundo laboral fuertemente competitivo. Eso requiere, cada vez más un dominio de las tecnologías, para el que debería preparar la escuela y los procesos de formación prelaboral. Por tanto el dominio de la tecnología puede convertirse para las personas con discapacidad una especie de llave que les abra puertas para el acceso al trabajo.

2. La tecnología en el apoyo a la discapacidad.

Una de las características de la tecnología es que se va depurando, se va mejorando a sí misma. En este sentido, su propio desarrollo ha ido reduciendo progresivamente la gran distancia que separaba al usuario discapacitado de la posibilidad de un uso normalizado de la tecnología. Cada vez los recursos tecnológicos son más “accesibles” y más útiles. En la medida en que la tecnología sea realmente accesible, amigable y útil, para personas con discapacidad, se volverá un elemento más favorecedor de su integración social y laboral.

3. La discapacidad en el acceso al empleo.

La consecución de un puesto de trabajo por parte de una persona con discapacidad no depende sólo de sus capacidades ni de su formación, aunque sin ellas difícilmente se podrá conseguir. Es necesario contar con la confianza de los empresarios que son quienes deben contratar a las personas, o sus productos o servicios, y para ello tiene que haber un mayor conocimiento de sus posibilidades.

Las instituciones europeas y nacionales han asumido, como uno de sus retos, la promoción del empleo para las personas con discapacidad porque eso no podrá conseguirse si no se pretende por ambas partes: quienes ofrecen y quienes demandan un puesto de trabajo. Desde el punto de vista empresario queda todavía un gran camino por recorrer hasta que exista la igualdad de oportunidades; posiblemente falta información sobre la discapacidad y una actitud favorable a la aceptación de las diferencias.

4. El dominio tecnológico como ayuda y como obstáculo.

La capacitación tecnológica puede ayudar a la inserción laboral de las personas con discapacidad, pero también la elevada exigencia tecnológica de los puestos de trabajo puede suponer una barrera, a veces infranqueable, para que las personas con discapacidad accedan al trabajo. Al igual que ocurre con la implementación de las nuevas tecnologías en la escuela, en el ámbito laboral hay muchos factores que favorecen y otros que dificultan la integración de las personas con discapacidad.

5. El apoyo humano y tecnológico para el empleo de las personas con discapacidad.

Los apoyos tecnológicos pueden orientarse en varias direcciones:

- Hacia la persona: se trata de instrumentos muy próximos a la persona y que utiliza de manera generalizada para sus actividades, en cualquier lugar.

- Hacia el entorno: se trata de eliminación de barreras y facilitadores para el acceso al uso de los recursos de la comunidad.

- Hacia el trabajo: se trata de la adaptación de los puestos de trabajo para que puedan ser desempeñados por personas con discapacidad.

- Hacia la tarea: se trata de la adaptación de los procesos de trabajo para que puedan ser realizados por personas con discapacidad.

Especialmente en el caso de las personas con discapacidad intelectual, resulta necesario mejorar las habilidades sociales, pues normalmente se encuentran carencias importantes que dificultan la integración en el grupo que requiere una buena adaptación laboral. Para mejorar la incorporación laboral a estas personas se ha inventado la fórmula del “empleo con apoyo”, donde una mediador laboral facilita los procesos de adaptación.

6. Disponibilidad y apoyo tecnológico para una sociedad inclusiva.

En la medida en que el apoyo tecnológico sirva como intermediario, como facilitador de estos procesos podremos contar con la participación de todos en una sociedad más justa y más comprensiva.

Para ello, hemos de plantearnos si los recursos tecnológicos pueden hacerse “invisibles”. Nos planteamos esto cuando la tecnología de apoyo ya esta en el diseño o se activa cuando se necesita. Tenemos dos vías:

- El diseño para todos que permite que productos, servicios y sistemas sean accesibles y utilizables para mayor variedad posibles de usuarios;

- La tecnología prevista y disponible, que supone que los desarrollos tecnológicos estén disponibles para todos, para que puedan ser usados por quien lo necesita en el momento que lo necesite, y no estén aportados por personas, sino por el contexto o por la actividad para la que se necesita.

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jueves, 26 de agosto de 2010

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Reflexión sobre la página Web del ministerio de educación de España y de la conserjería de educación de Andalucía.

miércoles, 25 de agosto de 2010

Las Tic para la igualdad. Nuevas Tecnologias aplicadas a la educación / Julio Cabero

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